Monitoring és megfigyelés - studopediya

Megfigyelés - egy olyan felfogás, amely szorosan kapcsolódik a Dey áramlási sebessége gondolkodás - képest, megkülönböztetés, ana-Lees. Említett felügyelet tervszerű, plano-

dimenziós érzékelés a tárgyak és jelenségek ismeretében Coto ryh vagyunk érdekeltek. Nézd - nem csak azt jelenti SMOT-ret, és fontolja meg, nem csak hallgatni, hallgatni-Xia, hallgatni, nem csak szippantás, és szippantás. Ez nagyon pontosan tükrözi a népi közmondások és Pogo-COO:

És nézd, de nem lát. Látó, de nem éles látó.

Fektettem fülek rajta.

Megfigyelés végezzük mindig egy bizonyos célra znavatelnoy. Ez azt jelenti, világos képviselete a feladatok, monitoring és előfejlesztésének Pla annak végrehajtásáról. Lehetetlen nézni, ha nem tudjuk pontosan, hogy mit és milyen célból kell tartania. A cél egyértelműsége és célkitűzései felügyelet aktivál egy fontos jellemzője az érzékelés - szelektivitás.

Az ember érzékeli nem minden. hogy a fogások a szeme, és külön kiemeli a legfontosabb és érdekes magad. Észlelés, figyelem, gondolkodás és beszéd egyesülni Xia felügyelete alatt egy folyamat mentális Dey-kar. Ezért a megfigyelés arra utal, nagyon aktív személy, és segít, hogy jobban megértsük dei az egynél.

Megfigyelés - tulajdonsága az egyén, és észrevenni a jellegzetes umenienablyudat de kevés észrevehető CCA-szingularitás tárgyak, események és emberek. Ez szorosan kapcsolódik a szakmai emberi érdekek, a továbbfejlesztett során rendszeres munkavégzés miatt egy piszkos üzlet.

Az a képesség, hogy tartsa nagy szerepet játszik a legtöbb időt különböző területeken az emberi törekvés.

Megfigyelés jól kidolgozott művészek, írók, költők.

Ivan da Marja, orbáncfű, kamilla, fűz-tea, bogáncs, Burkolózott jóslás, Ogle, a környező bokrok.

Pasternak. „Csend”

Megfigyelés igényelnek tanár. Anélkül óvatos kormányzati állandó megfigyelési nem lehet semmilyen mélyebb megértése a pszichológiai jellemzői a gyermek és annak helyes út a fejlődés és az oktatás.

Rendkívül figyelmes tanár támogatja a fejlesztési ő pedagógiai tapintat. Munka gyerekek felügyeleti tanár felveszi finom hangulati eniya gyermekek eltérések a normális állapot, és építeni-it a kapcsolatot velük összhangban ezeknek a feltételeknek.

Megfigyelés, mint egy személyes szakmai minőség alakul ki a tanár fokozatosan, a folyamat tapasztalatszerzés oktatási tevékenységek és a kommunikáció-pszichológiai ismeretek.

Számos iránymutatást és rendszerek ve Denia megfigyelése sajátosságaival mentális idő Vitia diákok, a tanárok számára. Pref DEM példakénti egyik ilyen áramkörök.

1. A természet vonzza a figyelmet, hogy a tanár a diákok különböző szakaszaiban az óra attól függően, hogy a tanulók életkora. Ez az arány a létesítmény figyelmet az elején a leckét. Oso-szingularitás figyelmet a felmérésben, az érzékelés, az új anyag, ha ismétlődik, amikor ellenőrzi a házi Dani.

2. Koncentráció és tartós figyelmet uchaschih Xia, hogy a tanár különböző szakaszaiban a leckét. Okok otvle-cheniya figyelmét. Az eszköz, amellyel a tanár eléri fókusz és tartós hallgatók figyelmét.

3. Jellemzők kapcsolási diákok összpontosítani a tanár részeként egységes aktivitás és de átmenet egyik szakaszból a következő lecke. Között vált sebesség (időtartama az átmeneti időszak), az újra-hiba kivétel. Ways, hogy megszervezze a kapcsolási figyelmet az óra alatt.

4. megoszlása ​​a figyelmet a diákok és a tanárok az osztályteremben (amelyben azt fejezte ki, és hogyan kell megszervezni egy tanító).

5. Számviteli előadó életkori sajátosságokat OBE ma hallgatók figyelmét a különböző oktatási helyzetekben (számos követelményt támasztanak a megítélése az elemek, Dánia, környezet, szimbólumok, stb.)

6. Dynamics faj hallgatók figyelmét különböző szakaszaiban a lecke (önkéntelen, önkéntes, poslepro önkényes).

7. jellemzők megnyilvánulása figyelmet, attól függően, hogy a belső vagy külső orientáció, miközben egy könyvet olvas, könyv vagy térképek megjelenítésével, történetek tanítani középső idején emlékezés képletek stihotvo-rénium, gondolatok és más helyzetekben.

8. eszközök (módszerek, technikák), amelyek révén a diákok szabályozzák a figyelmet, szervezését összhangban követelményeinek és céljainak a tanár Conca retnoy tanulási helyzetben.

9. A jelenléte vagy hiánya szinkron formájában kollektív-tive figyelmet. Az okok okozó odds-mu figyelmet (például nagyfokú egységét mentális, érzelmi, vagy tevékenység koncentrálódik, esztergálás hallgatók).

10. Az okok hiányát szinkronitás figyelem (nem illeszkedő és az egyén határozza meg a sebességet-E, az egység hiánya felmérésével, megértésével, asszimiláció, képtelenség, hogy kapcsolódnak a fő és a másodlagos, stb.)

11. függése a figyelmet a tanulók az osztályteremben-Jania anyagot tartalmaznak - az ábrázolás, a hozzáférhetőség, érzelem-tionality, valamint a tanár képes aktiválni a kognitív szféra az egyes diák, a tanár ellenőrzi a tanulók aránya a tanár és a leckét, a tanár készségek pszichológiailag hozzáértő használja de monstratsionny 1 anyag.

Essential ha dolgozik, a térkép a teljes felvétel a lehető legnagyobb mértékben a megfigyelt. A fő nehézséget az a megfigyelés, hogy kiemelje a legfontosabb, amit látsz. Fontos, hogy ne helyettesítse a valódi, de a megfigyelt tény saját értelmezését.

Ugyanakkor, a tanárok, mint minden szakember, részt vesz az üzleti kommunikációban számos lyud-mi, sok észrevételt lap nélkül külön-CIÓ tervet spontán. Ez rengeteg tapasztalattal a gyermek megfigyelése a különböző helyzetekben az alapja az úgynevezett „pedagógiai intuíció”, lehetővé teszi a becsület nem habozott, hogy válassza ki az egyetlen helyes rétegeket szigetek, amelyek szükségesek pontosan ez a diák. Azonban ez a tapasztalat gyakran maradt sejtett, rosszul kigondolt. Nagyon nehéz átvinni egy másik tanár, néha nehéz

magyarázza meg. A rendeléssel és megértés természetes megfigyelések kifejlesztett speciális sémák. Az egyik ilyen áramkör túlzott kiegészíti a tanár „megfigyelés térkép» D. Stat-ta. Célja, hogy azonosítsa a különböző típusú Naru-oldatok viselkedését. Ez a térkép tartalmaz egy leírást a különböző viselkedést, hogy a tanár is megfigyelni a de-Dren. A tanár kérte annak megállapítását, hogy vagy nem fordul elő újra Benke néhány viselkedési forma. Szimpózium tamok koncentrációja bármely területen lehetővé teszi, hogy megértse, rangsorolja az érzelmi nehézségek, a gyermek, viselkedési zavarok, stb

Itt, példaként egy-egy rész a térkép.

A „szorongás kapcsolatban felnőttek. Szorongás és nem a bizalom, hogy azok a felnőttek érdekel, függetlenül attól, hogy Liu byat.

1. Nagyon boldog, hogy feladataikat.

2. Exhibits túlzott vágy, hogy üdvözölje uchite-

3. Túl beszédes (ő zavarta fecsegés).

4. Nagyon boldog, hogy a virágok és egyéb ajándékok, hogy vegyék

5. Nagyon gyakran hoz, és megmutatja a tanár talált nye őket tárgyak, rajzok, modellek, stb

6. Rendkívül barátságos volt a tanár.

7. eltúlzott sokkal mondja a tanár mintegy tanulmányait otthon.

8. „Carney” próbál örömet a tanár

9. Mindig találnak ürügyet, hogy a gyógypedagógus.

10. Folyamatosan segítségre szoruló és ellenőrzési száz-Rhone tanár. „1