A kooperatív tanulás - Pedagógia
2.2 Oktatási együttműködve
A kooperatív tanulás pedagógiai látható a világon, mint a legsikeresebb megoldás a hagyományos módszerekkel. Ez is tükrözi a tanuló-központú megközelítés. Különböző tanulási lehetőségek együttműködve képesek megoldani több különböző tanulási célok, egy sor különböző megközelítések egyértelmű meghatározását a didaktikai szerepe mindegyikük lehetővé teszi számunkra, hogy elérjék nagyon jó eredményeket.
Meg kell jegyezni, hogy a célja a kooperatív tanulás nemcsak a tudás megszerzését, képességek és készségek minden hallgató megfelelő szinten az egyéni igények a fejlődés. nagyon fontos szocializációs hatása kialakulását kommunikatív képességek. A diákok megtanulnak együtt dolgozni, tanulni, hogy hozzon létre, hogy mindig készen áll, hogy jön a támogatás egymást.
A pedagógiai együttműködés négy részre osztható:
1. humánus és személyes megközelítés a gyermeket. A központban az iskola oktatási rendszer össze egy integrált fejlesztése az egész személyiségjegyek. Az iskola célja -, hogy felébredjen, hogy az élet a belső erők és a lehetőséget a diákok használja őket egy teljes és szabad személyiség fejlődésére. Humánus és személyes megközelítés ötvözi a következő gondolatok:
· Egy új pillantást a személy, mint a cél az oktatás, a személyes tájékozódás az oktatási folyamat;
· Humanizálása és a demokratizálódás, a pedagógiai viszony;
· Elutasítása közvetlen kényszer, mint a módszer, amely nem ad eredményt modern körülmények között;
· Egy új értelmezése egyéni megközelítés;
· Képződése pozitív énkép, azaz a. E. A rendszer tudatos és tudattalan ábrázolásai személy magáról, amelyen építi viselkedését.
3. A koncepció az oktatás. Fogalmi pozíciók pedagógia együttműködés tükrözi a fő tendenciák az oktatás technológia a modern iskolában:
· A tudás a School of Parenting Iskola;
· Frissítése az egyéni hallgatói;
· Humanista orientáció az oktatás, kialakulása az emberi értékek;
· A fejlesztés kreatív képességek a gyermek;
· Revival a nemzeti és kulturális hagyományokat;
· A kombináció az egyéni és csoportos képzés;
· Beállítása nehéz célpont.
Most nézzük meg a legérdekesebb lehetőségeket együttműködési technológiák.
1. A tanuló csapat tanulás vagy csapat képzés. Ez a változat a módszer a tanulás együttműködve fejlesztettek ki Dzhona Hopkinsa Egyetemen. A legtöbb változatai képzési együttműködésben valahogy használni az ideológia ezt a lehetőséget.
A módszer a képzés a csapat kiemelt figyelmet fordít a „csoport céljait”, és a siker az egész csoport, amely csak úgy lehet elérni eredményeként önálló munka minden egyes tagjának a csoport (team) állandó kölcsönhatásban más tagjaival azonos csoportban a munka a téma / probléma / kérdés, hogy tanulmány. Így a feladat minden tanuló nem csak tenni valamit együtt, és tanulni valamit együtt, úgy, hogy minden csapat tagja elsajátította a szükséges ismereteket, kialakítva a szükséges készségek és ugyanakkor, hogy az egész csapat tudta amely elérte minden tanuló számára.
Az egész csoport érdeklődik az asszimilációs oktatási információ minden egyes tagjának, a csapat sikere attól függ, a hozzájárulását az egyes, valamint a közös problémák megoldása előtt egy csoport. Röviden képzett, mint a csapat csökken három alapelve:
a) „díjak” csapat / csoport kap egy minden formájában pontszerző / jel egy promóciós igazolás, jelvény, dicséret vagy más típusú értékelési közös tevékenységek. Ehhez ajánlat az egész csoport egy munkahely. Csoportok nem versenyeznek egymással, mivel minden csapat különböző „bar” és különböző időpontokban annak megvalósítását;
b) az egyéni (személyes) felelőssége minden diák azt jelenti, hogy a siker vagy kudarc az egész csoport függ a siker vagy kudarc az egyes tagjait. Ez arra ösztönzi a csapat minden tagja, hogy kövesse a tevékenységek egymást, és az egész csapat, hogy jön a támogatás barátja a asszimilációs és érti az anyagot, hogy mindenki úgy érezte, készen áll bármilyen vizsgálat agykontroll csekket, amely felajánlotta, hogy a tanár minden diák külön-külön, a csoporton kívül;
c) esélyegyenlőség minden tanuló számára, hogy sikerül azt jelenti, hogy minden diák hozza a csoport szemüvegét, amit keres javításával saját korábbi eredményeket. Összehasonlítás így végzik el az eredményeket a többi diák, vagy más csoportok és a saját korábban elért eredményeket. Ez ad esélyegyenlőség a fejlett, átlagos és lassú tanulók egyre pontokat a csapatnak. Próbálnak javítani a korábbi eredményeket a felmérés, vizsgálat, teszt, teszt (és javítása), és az átlagos és a gyenge tanulók hozhat csapata azonos számú pontot, amely lehetővé teszi számukra, hogy úgy érzi, mint a teljes csapat tagjai, és serkenti a vágy, hogy fölé emelkedik a személyes „bar”. Ösztönzése elért siker eredményeivel kapcsolatban korábban kapott egy tanuló, lényegesen hatékonyabb, mint biztató diákok összehasonlítva egymással, mert ebben az esetben a tanulók megértik, hogy szükség van arra törekszenek, hogy javítsák saját eredménye a jó az egész csoport.
Úgy véljük, két változatban a képzés, mint egy csapat, amely alkalmazható lenne bármely tantárgy és minden szakaszában az oktatás: a tanulás kis csoportokban és a tanulási csapatok alapján a játék.
Szervezése kooperatív tanulás kis csoportokban egy csoport diák, amely négy fő (fiúk és lányok a különböző szintű oktatás). A tanár magyarázza az új anyagot, majd a diákok csoportokban kell megjavítani, próbálja megérteni, hogy megértsék a részleteket. Más szóval, a szervezett munka a kialakulását durva alapján intézkedés (de minden tanuló). Csoport ad egy bizonyos feladatot, a szükséges támogatást. Feladat adott, akár rész (minden hallgató elfoglalva rész), vagy a „chopper” (minden további feladat végrehajtásra kerül a következő hallgató indulhat erős hallgató, vagy gyenge). Ebben az esetben a végrehajtás bármely feladat elmagyarázza hangosan hallgató és felügyelt az egész csoportot.
Elvégzése után az összes feladatot csoport tanár szervez minden órán, illetve általános vitát a munka ezt a feladatot a különböző csoportokban (ha a feladat ugyanaz az összes csoport, például a testmozgás feladat vagy feladatsor), illetve figyelembe véve az egyes csoportok feladatok esetén a feladat különböző volt. Amikor a tanár gondoskodik arról, hogy az anyag megtanult minden diák, ez ad egy vizsgálat, hogy ellenőrizze a megértést és az asszimiláció az új anyag. A diákok munkáját egyenként a tesztfeladatok, a csoporton kívüli. Ebben az esetben a tanár természetesen bonyolítja a feladat, hogy megkülönböztesse erősségeit és gyengeségeit a diákok. Becslések egyéni munka (teszt) -ról a csoportban, és a teljes pontszám nyilvánítják. Így versenyző nem erős a gyenge, és mindegyik megpróbálja ellátni feladatait, mivel versenyez magát, azaz a. E. A korábbi eredményeket. És az erős és gyenge tanulók így hozhat az ugyanahhoz a csoporthoz vagy értékelési pontokat. Ez a módszer használható az osztályban a különböző tantárgyak általános és középiskolában. Ez - egy rendkívül hatékony működését az asszimiláció új anyag minden tanuló számára.
A változás egy ilyen szervezet csoportos tevékenységek egy parancs-and-play aktivitást. A tanár, valamint az előző esetben, magyarázza az új anyag, szervez csoportos munka, hanem az egyes vizsgálati kínál heti verseny versenyek a csapatok között. Ehhez szervezett „verseny táblák” a három diák egy-egy asztalnál, az egyenlő oktatási szinten (gyenge - gyenge, erős - erős). Feladatok ismét differenciált összetettsége. A győztes minden asztalra hozza a csapat, hogy az azonos pontok száma, függetlenül attól, hogy a „bar” táblázatban. Ez azt jelenti, hogy a leggyengébb tanulók, versenyben egyenlő képesek a tanulók ugyanolyan siker esélye a csapatnak. Az a csapat nyer aki a legtöbb pontot a győztes a verseny megfelelő ünnepségen.
2. Egy másik megközelítés, hogy az együttműködés kiképző szervezet által kifejlesztett professzor Elliostom Aronson 1978. A diákok csoportokba rendezhetők 6 fő dolgozni az oktatási anyag, amely oszlik töredékek (logikai vagy szemantikai egység). Minden tagja a csoport az anyag részei. Ezután a tanuló ugyanazt a kérdést, de amelyek különböző csoportok találkoznak és információt cserélnek, a szakértők a témában ( „szakértői találkozó”). Aztán visszatérnek a csoport, és tanítani az új dolgokat tanultak magukat, a többi csoport tagjai. Azok viszont, számoljanak be a munka része. Mivel az egyetlen módja, hogy elsajátítsák az anyagot az összes pályán, és így megtalálni az összes információt az adott témában -, hogy figyelj a csapattársak, és vegye tudomásul veszi a notebook, és további erőfeszítéseket nem a részét a tanár nem szükséges. A diákok azt akarják, hogy elvtársak hűségesen teljesítette küldetését, mivel ez befolyásolhatja a végső állapot. Jelentések az egész témát az egyes és a csapat egészét. Az utolsó szakaszban a tanár kérheti bármilyen hallgatói csapatok, hogy válaszoljon a kérdésre egy adott témáról.
1986-ban R. Slavin kifejlesztett egy e módszer módosításával, amely az érintett munkacsoportok tanulók a 4-5 fő. Ehelyett minden tagja kap egy külön része a teljes munkáját az egész csapat dolgozik ugyanaz az anyag. Azonban minden tagja a csoport kap egy témát, amely fejleszti nagyon óvatosan, és lesz egy szakértő is. Megbeszélést tartott a szakértők a különböző csoportok között. A ciklus végén minden diák át az egyéni ellenőrző szakaszok, amelyek a becslések szerint. Az eredmények a diákok össze. A csapat, amely képes volt gólt a legmagasabb számú pontok.
3. Alternatív módszer a kooperatív tanulás „együtt tanulás” fejlesztette a University of Minnesota 1987. Elmondása szerint, az osztály van osztva heterogén (képzési szint szerint) csoport 3-5 fő. Minden csoport kap egy feladatot, hogy subjob valami nagy témák, dolgozik az egész osztály. Ennek eredményeként a közös művelet az egyes csoportok és az összes csoport általában úgy érik el az emésztést a teljes anyag. Alapelvek a kooperatív tanulás - jutalom az egész csapat, egyéni megközelítés, az esélyegyenlőség - és a munka itt.
Csoport kap díjat függően az eredményeket minden tanuló számára. Szerint a fejlesztők ezt a technikát, a tanár nagy figyelmet fordítunk a teljes csoport (figyelembe véve az egyéni és pszichológiai jellemzőit minden tag) és a fejlesztési feladatok minden adott csoportban.
4. A kutatómunka a diákok az a csoport is egyfajta tanítási módszer együttműködve. Ebben a megvalósításban, a hangsúly a önfoglalkoztatást. A diákok dolgoznak egyénileg vagy csoportokban, maximum 6 fő. Úgy döntenek, altémakört közös téma, amely a tervek szerint a tanulmány az egész osztály. Ezután kis csoportokban, ez altéma lebontva az egyes feladatokat az egyes tanulók. Így minden hallgató hozzá kell járulnia a közös feladat. Beszélgetések, vitafórumok lehetőséget, hogy megismerjék a munka minden diák. Ennek alapján a feladatokat az egyes diák közösen összeállított egy jelentést, amely bemutatása a feltétele a leckét, hogy az egész osztály.
Szervezésekor csoportos beszélgetések, a projekt során, a kognitív tevékenység tanulási technológiák együttműködve forrásává válik, elemi részecske független kollektív tevékenység a diákok az osztályban. És a haladás, egyrészt, befolyásolja az eredményt a csoportos és team munka, és a többi - elnyelik az eredmény a többi csoport tagjai, az egész csapat, mint minden diák használja ezeket kapjuk, mint önálló csoport munkáját, és kollektív, de a következő körben, míg eredményeit összefoglalva a megvitatása és elfogadása az általános megoldás, vagy ha a következő új munkahely / projekt, amikor a diákok használják a megszerzett tudást és dolgozza fel az erőfeszítéseket az egész csoportot.
Meg kell jegyezni, hogy nem elegendő, hogy csoportot alkotnak, és nekik megfelelő állást. A lényege éppen abban áll, hogy a tanuló maga akart tudás megszerzésére. A motiváció problémája független oktatási tevékenység a hallgatók nem kevésbé fontos, mint ahogy a szervezet, körülményeit és módszereit dolgozik a feladat.
Az alapgondolat közös az összes fent leírt megvalósítási módok - a közös célok és feladatok, az egyéni felelősség és az egyenlő esélye van a sikerre. Ez az együttműködés helyett a verseny az alapja a tanulás a csoportban. Az egyéni felelősség azt jelenti, hogy a siker a csapat (ok) hozzájárulásától függ az egyes résztvevők, mely támogatást nyújt a csapat tagjai egymással. Esélyegyenlőség arra utalnak, hogy minden diák ki kell dolgoznia a saját eredményeit. Ez azt is jelenti, hogy minden diák tanul fogva saját képességek, képességek, és így van esélye, hogy értékelni kell az másokkal azonos alapon. Ha a fejlett és a szegény diák tölti maximális erőfeszítést - minden, hogy elérje a szintet, akkor tisztességes, ha erőfeszítéseiket (a csoport) kerül értékelésre egyaránt.
Amint látható a leírása a különbség a kínált változatok képzés együttműködés nem annyira lényeges. A lényeg az, hogy az alapelvek - egy feladat-csoport, az egyik csoport a promóció, a szerepeket - figyelhető meg minden esetben. Meg kell jegyezni, hogy a kombináció minden ezeket a lehetőségeket, hogy konkrét didaktikai problémák nagyobb mértékben hajtsák végre a tanuló-központú tanítási módszerek a különböző helyzetekben. Tanár használja ezt a technológiát a gyakorlatban vesz egy új, fontos a tanulási folyamat, a szerepe a szervező független tájékoztató jellegű, a kutatás, a kreatív tevékenység a tanulók. Feladata már nem korlátozódik az átutalás összegének felhalmozott tudás és tapasztalat az emberiség. Meg kell segíteni a diákok önállóan előállítani a szükséges tudást, hogy kritikusan gondolkodni a kapott információkat, hogy képes legyen levonni, hogy érvelni őket, miután a szükséges tények, hogy megoldja a problémákat. Egyedi önálló munka - együtt csoportokban - a dialektikus viszony a megismerési folyamat a tanulás együtt.
Három különbség a kisebb munkacsoportok számára tanulási technológiák együttműködve más formáit a munka kis csoportokban:
Információ az „Új technológiák képzés”